●【本月点评】从“教育圈”到“产业生态圈”：职业教育转型的深层逻辑

原创：职教天天向上；2026-05-31

当“十五五”开局之年的五月翻开，职业教育领域密集发出的政策信号、理论探讨与实践案例，清晰地指向一个根本性命题：职业教育是否已经准备好，从长期依附的“教育圈”勇敢迈向深度融合的“产业生态圈”？本期月刊用丰富的篇章给出了肯定的回答，也揭示出这场转型的深层逻辑与现实挑战。

一、范式之变：从“要素改革”到“系统重构”

以往我们谈论职业教育改革，习惯于专业、课程、教材、教师、实训“分兵突进”。而本期《中国教育报》文章提出的“三重变革”与“十个前置问题”，一语道破天机：真正的变革不仅仅是教育系统内部的自我完善，而更应该是时代逻辑、产业逻辑、治理逻辑的同步重构。从“人口红利”到“人才红利”再到“工程师红利”，从“逆向研发”到“正向创研”，从“学校独舞”到“多元共治”——这三个坐标告诉我们，职业教育已不能再按部就班地“办教育”，而必须成为产业创新的“工艺改良所”和“技能策源地”。

彭斌柏司长提出的“集群培养”，正是这种系统思维的制度载体。“三组长”制不是简单的校企合作升级版，而是将产业标准、企业任务、学校教学深度绑定的治理创新。当专业设置不再取决于学校有什么师资，而是取决于产业需要什么人才；当教材编写不再是学者闭门造车，而是企业、学校、行业“三主编”协同——职业教育的“底层逻辑”才真正从学科逻辑切换为产教融合逻辑。

二、共生之难：产教融合如何从“盆景”变为“风景”？

“校热企冷”喊了多年，症结在于没有找到企业可持续的利益支点。林宇主任介绍的“职业教育产教融合专门行动”，用半年多时间、561个项目、超6.44亿元企业投入、4000余名毕业生被小米生态直接吸纳的实绩，给出了一个令人振奋的答案：当企业不再是“捐赠者”而是“合伙人”，当学校不再是“被动接单”而是“集群响应”，产教融合就能从“被动对接”走向“主动共生”。更值得关注的是，30多家头部企业主动申请加入——这说明，适合的机制设计能精准激活企业的内生动力。

然而，我们也必须清醒：这种“中心搭台、企业出题、院校答题”的模式仍处于探索阶段。可持续的制度化安排、毕业生就业质量的长期追踪、技术成果转化的闭环检验，都是下一步需要啃下的硬骨头。正如《中国职业技术教育》所论，产教融合的“主要矛盾”始终是产与教的动态适配，而适配不能只靠热情，更要靠机制。

三、灵魂之问：实训基地究竟是“门面”还是“引擎”？

“职业院校实训基地不能再做‘参观型工程’了”——这篇来自自媒体的文章之所以引发共鸣，是因为它戳中了许多学校的痛处：设备一尘不染，说明用得少；展厅灯光璀璨，说明看的多；制度牌挂满墙，说明材料齐。当耗材舍不得用、教师不会深度开发、学生只能远远观看，再先进的设备也只是“教学展品”。

真正的实训基地，应当是一座“校园里的小型产业园”：教学、生产、研发、就业、创业五位一体。温州职业技术学院把专业群建在工业园区，师生与企业的距离最近只有15米，实现了“门对门”的即时响应；深圳职业技术大学的AI助教让学生在做中学、在错中改。这些实践启示我们：实训基地的价值不在采购清单里，而在使用场景中；职业教育的分水岭，不在有没有漂亮的实训楼，而在有没有真正运转起来的生产性基地。

四、研究之困：当“三千多万学生”在研究中隐身

本期最令人警醒的文字，来自对职业教育研究现状的反思。研究者指出“三多三少”：重模式轻效果、重教师轻学生、重项目轻学情。每年输送超千万技能人才，在校生超三千万，这些学生却在学术论文中长期“隐身”。当产教融合的政策研究津津乐道于宏观制度，却无人追问这种创新是否让学生真正受益；当人才培养模式研究层出不穷，却缺少一个课题深入职校生的真实学情——这样的研究，即便再“学术”，也难以解决吴岩副部长所批评的“散、弱、虚”。

职业教育研究要走出困境，必须回归“人”的中心。不是不需要理论，而是需要从产业一线、教学现场生长出来的真理论；不是不需要论文，而是需要能解释“为什么集群培养有效”、能指导“如何绘制能力图谱”的硬成果。

结语：走向“产业生态圈”的位移

本期月刊的诸多篇章，共同指向一个愿景：职业教育正从“教育圈”向“产业生态圈”位移。这个位移不是地理上的搬迁，而是逻辑上的重构——让产业的技术迭代能及时传导至课堂，让课堂的人才供给能精准服务于产线，让实训基地成为区域创新的微中心，让职校生在真实项目中成长为技术师、工匠甚至创业者。

“十五五”刚刚启幕，变革已然加速。从“跨界”到“共生”，从“被动对接”到“主动共生”，这不仅是政策的转向，更是时代的叩问。职业教育能否真正成为中国式现代化的技能底座，答案就在每一间不再封闭的教室、每一个不再闲置的实训工位、每一篇不再悬浮的研究论文之中。

●【高端动态】

1.教育部职成司司长彭斌柏：打造职业教育高技能人才培养新范式

来源：中国职业技术教育学会网站；2026-05-01

【内容摘要】

本文系统阐述了“集群培养”作为高技能人才培养新范式的理论内涵、必要性及实施路径。集群培养不是传统校企合作的简单升级，而是基于系统论与人力资本理论，通过多元主体协同、资源深度耦合、要素系统联动，将产教融合从“盆景”变为“风景”。其核心特征体现在三方面：实施主体集群化，由头部企业、高水平职业学校、权威行业组织组成“三组长”牵头机制，实现校企从“单点对接”走向“集群共生”；培养体系标准化，将企业标准、岗位标准转化为教学标准，开发特色专业教学标准；要素改革联动化，遵循技能形成规律，推动专业、课程、教材、教师、实习实训五大要素联动改革。文章指出，集群培养是服务国家产业链安全、驱动产业转型升级、突破职业教育发展瓶颈的核心机制。具体实施路径包括：创新协同机制，组建专家委员会，开放转化企业资源；推动要素联动，动态调整专业设置、科学设计课程体系、开发活页式与数字教材、细分教师能力清单、建设生产性实训基地。最终目标是形成办学能力高水平、产教融合高质量的职业教育生态。

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2.教育部职教发展中心主任林宇：“十五五”职业教育需在四大领域聚力突破

来源：“职教百科”公众号；2026-5-26

【内容摘要】

本文是在人工智能赋能医药卫生职业院校教育教学研讨会上的主旨报告核心内容。文章指出，“十五五”是职业教育承上启下的关键五年，需在四大领域聚力突破：一是结构调整，紧扣国家产业布局动态优化专业与院校设置，稳步扩大职教本科规模、适度缩减专科体量，中职教育向“少而精”转型；二是内涵提升，坚守“从职业到职业”的办学逻辑，杜绝普通化倾向，深化产教融合“一体两翼”建设，推动专业、课程、教材、教师、实训五大要素联动改革；三是服务升级，强化面向产业一线的应用性科研，推动职业教育国际化发展，全面提升学生身心健康水平与综合职业素养；四是职普融通，健全贯通培养与评价考核机制，搭建职业教育与普通教育互通互认的畅通渠道。针对人工智能赋能职业教育，林宇明确两大核心任务：及时将AI带来的岗位、场景变革融入专业建设与教学改革；将人工智能应用能力作为学生必备基础能力，纳入公共课程体系，实现跨专业、全覆盖培养。

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3.林宇：职业教育的“黄金发展期”与职教期刊的“四重使命”

来源：现代高等职业技术教育网；2026-05-22

【内容摘要】

文章回顾新世纪以来职业教育发展成就，指出短短二十余年间，新《职业教育法》颁布实施，高职教育历经示范校、骨干校、优质校、“双高校”等国家级项目持续推进，职业本科稳步发展，国际化办学形成鲜明品牌。总体看，职业教育正处于历史上的“黄金发展期”。但也要清醒认识到，高质量发展仍面临深层次问题：可持续的产教融合体制机制尚未成熟，职普融通未实现实质性突破，职教本科发展路径仍存在困惑。在此背景下，文章对职教期刊提出“四重使命”：一是围绕中心、服务大局，做事业发展的引领者，提高政治站位，为改革提供理论支撑；二是面向基层、深入一线，做鲜活经验的发掘者，深入院校企业，挖掘可推广的实践模式；三是正向引导、凝聚共识，做发展改革的宣传者，摒弃博眼球做法，传递正能量；四是立足实践、勇于探索，做改革创新的推动者，聚焦痛点难点，前瞻性研究赋能高质量发展。

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4.林宇：推动产教融合从“被动对接”向“主动共生”转变

来源：《中国青年报》；2026-05-22

【内容摘要】

本文介绍教育部职业教育发展中心发起的“职业教育产教融合专门行动”。传统模式下，单一职业院校议价能力弱，企业与单一校合作受益面窄。职教中心发挥公益性平台作用，与龙头、链主企业战略合作，系统搭建覆盖专业改革、课程建设、实习实训、AI赋能、教师培训、协作研发、职教出海等多领域的合作平台。模式为“中心搭台、企业出题、院校答题、市场阅卷、战线受益”，力争实现市场真需要、企业真投入、面向真问题、产出真有用、学生真就业。首期与小米、中兴通讯、火山引擎、阿里云合作，累计发布561个项目，4家企业协议投入超6.44亿元，合作院校276所覆盖30个省份，惠及学生超50万人。仅小米及其生态企业已吸纳合作学校毕业生超4000人。目前华为、京东、美的、格力、百度、科大讯飞等30多家龙头企业主动申请加入。下一步将聚焦实体经济，建立毕业生就业质量追踪与技术成果转化率评估等长效评价机制，探索与国家重点实验室、企业研发中心深度对接，构建“技术攻关-人才培养-成果转化”一体化创新生态。

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●【教学关键要素改革】从“跨界”到“共生” 职业教育教学改革的逻辑重构与路径转向

来源: 《中国教育报》；2026-05-12

【内容摘要】

本文认为，要理解教育部《关于深化职业教育教学关键要素改革的意见》，需将其置于三重深层变革的坐标系中。一是时代逻辑变革：从“人口红利”到“人才红利”再到“工程师红利”，高技能人才被纳入国家战略人才力量，《意见》强调的“高技能人才集群培养”正是要解决批量化生产战略资源的问题。二是产业逻辑变革：从“逆向研发”到“正向创研”，产教关系需重塑，《意见》中的“三组长负责制”是“一体两翼”战略在微观教学层面的落地，让企业生产任务直接进入课程标准。三是治理逻辑变革：从“学校独舞”到“多元共治”，《意见》要求的“企业主编教材”等正是基于新治理结构的常态要求。文章进一步通过十个前置问题（从背景、定位、逻辑、机制、内容、师资、场景、评价、成果到愿景）展开逻辑链条，指出改革实质是从“跨界”走向“共生”——职业教育与产业不再是松散的合作关系，而是互为前提、相互嵌入、共同演化的有机体。《意见》正是试图通过教学关键要素联动，打破学校围墙，将教育逻辑嫁接到生产逻辑上，使职业教育课堂成为产业一线的延伸，毕业生成为中国智造的引擎。

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●【人才培养】

1.集群化、融合化、生态化：高技能人才培养的时代路径

来源：《中国教育报》；2026-05-19

【内容摘要】

本文提出，我国高技能人才培养正从单点培育、院校主导、分散供给的传统模式转向集群化、融合化、生态化“三阶协同”的系统性变革。集群化是基础形态，通过区域集聚、主体协同、资源共享，破解人才培养“小、散、弱”与产业“链、群、集”不匹配的结构性矛盾。它表现为主体集群、专业集群、资源集群三大特征，以国家产教融合试点城市、市域产教联合体为载体，实现从零散供给到规模供给的转变，解决“人才够不够用”的问题。融合化是进阶形态，对应产业跨界渗透、技术交叉融合的发展阶段，通过产教深度融合、专业跨界融合、培养体系融通，培育复合型、创新型高技能人才，解决“人才对不对路”的质量问题。生态化是高级形态，构建政府引导、市场驱动、社会参与、终身成长的良性循环，包括主体关系生态化、培养过程生态化、发展机制生态化，解决“人才能不能持续”的长效问题。三者层层递进、相互支撑：集群化是底盘，融合化是引擎，生态化是保障。面向未来，应以集群化强基础、融合化提质量、生态化增动能，打造中国特色、国际视野的高技能人才培养体系。

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2.做好跟岗挖掘 绘制高质量课程能力图谱

来源: 《光明日报》；2026-05-19

【内容摘要】

文章指出，培养高技能人才的关键在于课程内容与产业需求精准对接，而实现这一对接有赖于教师深入企业开展“跟岗挖掘”。文章提出四步法：第一步，遵循工作逻辑搭建能力图谱框架。传统课程按学科逻辑组织，从抽象到具体，服务于知识传承；而职业教育应遵循工作逻辑，从具体到抽象，服务于任务完成。跟岗挖掘首先要厘清真实工作的分解逻辑，选择适配的结构类型（如按系统、故障类型、产品线、典型情境等）。第二步，挖掘岗位知识夯实能力单元。真实工作中的知识是“任务绑定”的，应形成“情境-任务-知识-标准”一体化的能力单元，通过深度访谈挖掘专家头脑中的“直觉”“手感”及判断逻辑。第三步，依托项目载体整合能力图谱内容。以企业真实项目为载体，将零散任务串联为完整过程，按难度递进设置项目，形成能力成长阶梯。第四步，对接岗位标准活化能力图谱价值。将企业验收标准直接融入能力图谱，每个教学项目都有明确的产出物和质量标准，用企业标尺校准教学，并随技术更新动态调整，形成自我驱动闭环。通过这四步，打通企业前沿经验向课堂内容的转化通道。

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●【产教融合】产教融合理论的基本内涵

来源：《中国职业技术教育》；2026-05-26

【内容摘要】

文章系统提炼了产教融合理论的四大基本内涵。其一，产教融合是职业教育的本质特征。它不是产业与教育的形态拼接，而是全方位协调、全过程互动的关系。职业教育犹如一张纸的两面，不能仅看到教育一面而忽视产业一面。其二，产教融合是职业教育的实践途径。技能形成于生产实践，其价值生成于生产实践，传统教育模式无法完成技能形成与价值创造，产教融合是必由之路，为市域产教联合体、行业产教融合共同体等提供了理论支撑。其三，产教双重性是职业教育的主要矛盾。产业需求为职业教育提供方向，职业教育供给为产业注入活力，即“从产业中来，到产业中去”。产与教在人才培养活动中相互依存、相互成就，必须把握动态适配规律，将双重性转化为发展动能。其四，产教融合是职业教育的底层逻辑。职业教育遵从产教融合逻辑，以产业及其细分领域为组织依据，与普通教育遵从知识逻辑不同。专业建在产业链上，出现了产业学院、专业群等新形态。以产教融合为思维起点，便能在体制、机制、模式等方面一通百通。四个内涵——本质特征论是立论根基，实践途径论是行动路径，主要矛盾论是动力机制，底层逻辑论是思维指南——相互补充，构成我国职业教育自主知识体系的重要内容。

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●【职业本科】徐国庆：如何定位职业本科教育

来源：《职教论坛》；2026-05-30

【内容摘要】

文章指出，当前职业教育最大的热点在职业本科，最大的困惑也在职业本科。职业本科教育要培养什么人才？按逻辑推理应是高层次技能人才，但娴熟的操作技能只有在工作岗位上才能炼成，并非本科院校所能承担。职业本科的优势在于理论教育，应培养介于技能人才与工程人才之间的“技术师”。这种人才有三个来源：一是把工程师的概念方案转变成生产方案的技术人才；二是对高新技术设备进行组装、运维和维修的技术人才；三是通晓特定领域技术原理的复合型技能人才。技术师与工程师有本质区别：工程师运用科学原理解决复杂问题，范围广，需要宽广知识；技术师负责维护和解决技术问题，范围小但深入，需要深入的技术知识和技能。能力形成规律也不同：工程师偏重规划和设计能力，来自科学知识应用；技术师偏重实践操作能力，来自经验积累。因此，职业本科教育的办学特征是学术性与职业性的结合，可定义为“以技术学科为支撑的技能教育”。职业性是目标和逻辑，应围绕岗位职业能力展开人才培养，通过精准的企业人才需求调研和工作任务分析，找到真正需要在本科层面培养的职业岗位。

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●【技师学院】技师学院不再“单飞”，十五五开局主打合并

来源：“聚焦职教”公众号；2026-05-24

【内容摘要】

本文指出，2026年开年以来技师学院升级路径出现显著转向。过去十年主流方式是独立转设为高职院校，如成都工贸职业技术学院、深圳城市职业学院等。但2026年同时发生的多起事件释放不同信号：吉林省4所技师学院于4至5月集中并入高等院校，其中2所直接进入本科院校；福建省福州市推动2所技师学院合并组建新校；广东省轻工业技师学院获批设立为广东制造职业技术学院，但同期申报的另一所至今未完成审批。独立转设仍在推进，但资源整合与统筹并入的节奏明显加快。统筹并入模式的核心特征是：不新增高校设置，通过省级政府统一统筹，将技师学院的实训资源、师资注入现有高校。类似案例在安徽、重庆、陕西等多地同步推进。政策层面，教育部明确“原则上不新增以技师学院为基础设立的高职院校项目”，独立转设通道收窄。“十五五”开局，多地已将技师学院升级纳入五年规划，如辽宁大连明确以技师学院为基础设立高职院校，新疆力争每个地州建一所重点技师学院，安徽六安甚至提出支持技师学院升格为职业本科。截至目前，尚无技师学院直接独立升格为职业本科的国家级批复。本文还提出待解问题：并入后的制度衔接（编制、职称、办学自主权）、职业本科政策通道是否开启、学历认证在学信网的信息平台对接等。

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●【兼听则明】

1.中国的职业教育研究与现实出现了很大脱节

来源：“哲说工坊”公众号；2026-05-23       

【内容摘要】

文章尖锐指出，当前职业教育研究存在“散、弱、虚”问题，与发展要求相比存在较大差距。尽管制造业十大重点领域人才缺口近3000万，职业教育社会认可度依然不足，而研究却未能提供具有穿透力的理论解释和可行政策方案。文章归纳“三多三少”：人才培养模式繁多，但聚焦有效性的少；研究教师培养体系多，但研究学生和学情的少；研究项目建设内容多，但研究调动学生学习积极性的少。产教融合研究存在“四实四虚”：多元主体参与“实”但利益互融“虚”；组织机构建构“实”但运行机制“虚”；教学团队名义“实”但互融协作“虚”；工学交替宣传“实”但实际运作“虚”。研究异化源于学术评价体系——以期刊发表为核心的指挥棒使研究者回避真问题。最令人担忧的是，五千万职校生在研究中长期“隐身”。文章呼吁职业教育研究应重新将“人”置于中心，让研究者真正走进教室、车间、校企合作现场，在真实情境中提出真问题。教育部已要求“转变范式、转变认识、转变方式、转变习惯，努力走出舒适圈”。如果研究持续与现实脱节，职业教育作为类型教育的春天将因学术缺席而蒙受损失。

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2.职业院校实训基地不能再做“参观型工程”了

来源：今日头条-老谷看职教；2026-05-11

【内容摘要】

文章批评当前许多职业院校实训基地沦为“参观型工程”：设备一尘不染，展厅灯光很好，制度牌挂满墙，但学生真正用了吗？企业真正参与了吗？产品真正做出来了吗？作者指出，职业教育最大的浪费是把产业设备变成教学摆设。实训基地不能只“像工厂”，必须真正连接工厂——有交期、成本、质量、客户、返工、突发问题和市场压力。生产性实训基地应具备五大功能：教学中心、生产中心、研发中心、就业中心、创业中心。它不是学校的“面子工程”，而是“能力工程”。作者提出，实训基地要从“花钱逻辑”转向“投资逻辑”：短期看是投入，长期看是人才供应链；表面上是教学设施，本质上是产业基础设施。一座好的生产性实训基地应实现四方共赢：学生获得真实成长，学校形成特色品牌，企业获得人才入口，地方得到产业升级平台。未来职业教育的分水岭，不是有没有漂亮的实训楼，而是有没有真实运转的生产性实训基地。职业教育最该建设的，不是供人参观的展厅，而是能让学生改变命运、让企业找到人才、让产业真正升级的生产性实训基地。

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●【教学成果奖】2026年职业教育国家教学成果奖申报三大变化

来源：高职发展智库；2026-05-30

【内容摘要】

2026年5月28日，教育部印发《关于开展2026年国家教学成果奖评审工作的通知》，对比2022年政策，职业教育领域呈现三大变化。变化一：政策导向的深化与升级。从“产教融合”升级为“以产促教”，强调产业对职业教育的决定性、引领性、改革性作用；从“德技并修”提升到“技能文明”，将人才培养提升到文明传承高度；首次明确国际化要求，意味着国际化办学、标准输出等成果将获得更多关注。变化二：申报门槛的调整。删除“须获得省级或部级一等及以上奖励”的前置要求，评审重心从成果的获奖经历转向成果本身的质量，为更多实质性创新但尚未获得高级别奖项的成果提供公平参与机会。变化三：评审程序的全面从严。评审流程从“两阶段”扩展为“四阶段”（推荐—评审—考察—复审公示），新增“各地考察”环节压实地方管理监督责任，新增“复审公示”环节增加纠错缓冲机制。同时，推荐名单须报省级功勋荣誉表彰工作领导小组同意，强化推荐程序的规范性与严肃性。整体呈现“导向更明、门槛更宽、程序更严”的鲜明特征，集中体现了国家对职业教育高质量发展的改革诉求。

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●【院校实践】

1.深圳职业技术大学“AI+职业教育”的创新实践

来源：中国职业技术教育学会网站；2026-05-21

【内容摘要】

深圳职业技术大学先后制定《人工智能行动方案》《AI转型行动方案》《AI标杆学校建设方案》，全方位推进AI与教育教学深度融合。在产教融合方面，构建产业大数据监测平台，实时采集企业招聘需求，动态生成专业调整系数。法律专业依托该平台创建全国第一个“人工智能法律实验室”，出版首部人工智能法律基础教材。学校与企业共建“人工智能根技术产业学院”“具身智能产业学院”以及全国首批“生产过程工业人形机器人数据采集中心”。在人才培养方面，整合多源数据生成学生、教师及课程画像，为个性化学习提供依据；基于仓颉AI大模型推出AI辅学、AI助手、AI辅教、AI助学四大应用；汽车与交通学院打造“深职汽车智能体”，通过图像识别将实操动作与标准库实时比对、智能评判。在实践成效上，魅影方程式赛车队借助AI优化尾翼角度，仿真时间从7小时缩至2.5小时，完成200余次风阻迭代，2025年“蔚来杯”大赛中无人车队获全国季军、电车队获全国一等奖。在职业教育国际化方面，依托联合国教科文组织“职业技术教育AI”教席，举办全球论坛，发布28个专业教学标准、50个数字技术类专业课程标准、100篇优秀案例、16门在线课程等五大成果，实施“中国—东盟职业教育数字化能力建设中心”项目，推动我国职教数字化理念与标准向东盟示范推广。

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2.温州职业技术学院：用“领跑思维”助推专业群建设

来源: 《中国教育报》；2026-05-26

【内容摘要】

温州职业技术学院以“领跑思维”，用“近、紧、精”路径建设专业群，助力温州打造“中国时尚产业之都”。“近”是把专业群建在工业园区：设计学院嵌入瓯海区时尚智造小镇办学，被400多家本地企业环绕，下课铃响后最近15米就能到达企业。鞋类设计与工艺专业率先把鞋类3D数字化设计引入高校，建立中国青年脚型数据库，与温州医科大学共建足踝健康装备研究院，相关专利帮助企业新增产值超10亿元。“紧”是专业群内共生共荣：四个专业（鞋类设计与工艺、服装与服饰设计、产品艺术设计、视觉传达设计）组建“产业战队”，构建“艺术素养共通、设计能力交融、技艺能力互补”的课程体系，期末联合举办“主题大秀”。产品艺术设计专业教师从最初排斥“跨界”到融入穿戴设备研发，课程入选省一流课程。视觉传达专业将课程从“隔空喊话”的地方文化传播转向“贴身服务”鞋服电商直播，部分实践课程从大三提前到大一。“精”是量体裁衣的机制保障：区政府“小镇专班”发挥桥梁作用，建立责任义务约束机制、双负责人互聘机制、人才奖励机制。温州市将“新双高”专业群建设写入政府工作报告，设立专项基金给予合作企业最高30%培训补贴，对重点专业生均经费上浮20%。专业群组建21个技术研发工作室，30余位行业大师与企业骨干组成导师团，实践项目90%来源于企业，培训产业工人每年5万人次。近年来制定10项国家标准、参与制定15项行业标准，学生本地就业率超72%，对口率从82%提升到98%，实现人才与技术双供给。

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●【职教笔记】黄炎培职业教育思想经典论述（25）

来源：“未来新职业”公众号；2026-05-31

【内容摘要】

本期摘录黄炎培两条经典论述及其现代解读。第一条：“施教育者对于职业，应有极端的联络。”黄炎培认为，职业教育的教师不能只是传统“教书匠”，必须走到职业社会中去，通过亲身实践获得职业素养和经验。中华职业学校早期设有铁工、木工、纽扣、珐琅四个工场，工场主任多由任课教师兼任，工场对外营业，学校还办过职业储蓄银行，教学人员与经营人员交叉兼职，既精简高效，又使教师积累实际生产经营经验。这一做法即今天的“双师素质”教师队伍建设。第二条：“理论的教育学者易找，实习之教师难觅，故最好请精练之技手，再参加以专门学者，绝对合作办理职业教育，则收效更大。”黄炎培洞悉职业教育师资规律：既懂理论又会实践的“双师型”教师难得，变通办法是到企业聘请精练的技手（兼职教师）与学校专门学者分工合作，取长补短。这一做法即今天的“双师结构”师资队伍建设，并已写入国家教育规划纲要。文章最后感慨：黄炎培在20世纪初的理念，近一个世纪后仍有人想不明白。是否高水平人才、有无科班出身或高级职称并不重要，重要的是能否胜任职业院校学生的培养。所谓好老师，就是能胜任职业院校的学生培养和训练的老师。

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