●【职业本科】徐国庆：如何定位职业本科教育

当前职业教育最大的热点在职业本科，最大的困惑也在职业本科。当一批职业本科院校陆续获得批准建立后，即刻面临什么是职业本科教育这一根本问题。尽管研究者们已对这一问题进行了许多探索，教育部也对职业本科教育的办学定位与人才培养目标做了总体规定，但如果对这一问题的研究不深入到人才培养目标内部，对其边界做出更加精准的界定，就难以形成职业本科教育的基本办学范式。

职业本科教育培养什么人？依据当前的高等教育分类，职业本科教育属于技能型高等教育。按逻辑推理，其要培养的应该是高层次技能人才。然而，什么是高层次技能人才？在企事业单位，其实际工作岗位是什么？这一问题恐怕很难准确回答。因为如果仅仅要求操作技能娴熟，精准度高，甚至是有着特殊要求的技能操作，那么这种人才并非职业本科院校能培养，也不需要职业本科院校培养。娴熟的、高精度的操作技能只有在工作岗位上才能炼成。职业本科教育作为本科层次的教育，其优势应该在理论教育。只有对理论教育有更高要求的技能人才才需要职业本科教育培养。花费大量时间和物力进行娴熟技能训练，既非职业本科院校办学条件所能够承担，也不能充分发挥其办学优势。

职业本科教育要培养的是什么样的技能人才？高职院校比较难理解其实质内涵。这是因为职业教育放弃“技术”这一概念时间太长。其实，在国际上，职业教育的培养目标不仅仅有技能人才，还有技术人才。因此，国际上对职业教育的全称是“职业和技术教育与培训”。我国职业教育界放弃“技术”这一概念始于1996年的职业教育法。当时，社会各界就法律的概念使用问题进行过非常激烈的争议。今天看来，对“技术”概念的坚持是高瞻远瞩的。职业本科教育要培养的应该是技术人才。这种人才介于技能人才与工程人才之间，是一种需要比较深入的专业理论知识支撑的技能人才，可称为技术师。

这种人才有三个来源。一是随着产品更新越来越快，需要大量能把工程师的概念方案转变成生产方案的技术人才。他们既要懂工程师的研发和工艺，又要懂技师的设备操作和调试维护，在此基础上形成技术方案。二是随着产业技术全面升级，产生了许多对高新技术设备进行组装、运维和维修的技术人才，如机器人编程、机器人安装、机器人调试、机器人故障诊断等岗位的人才。三是随着智能化技术的广泛应用，工作岗位复合程度越来越高，产生了需要通晓特定领域技术原理的复合型技能人才。这种人才的能力具有技术特征，也可归入技术人才。在我国企业的人才结构中，技术人才普遍还没有从技术工人和工程师中剥离出来，成为一个独立的人才序列。但其工作内容与人才需求客观存在，成为独立的人才序列是必然趋势。

技术师的工作内容、知识要求、能力形成规律与工程师有本质区别，因此需要专门的教育对其进行培养：

（1）工作内容的区别。工程师的工作是运用科学原理、数学方法和信息技术解决复杂问题。他们的工作范围很广，包括设计、开发、测试和维护产品或系统。他们通常要领导项目、制定技术策略。技术师的工作是负责维护和解决技术问题，保持系统的正常运行。与工程师相比，他们的工作范围要小，但需要对细节有很高的关注度，保持警惕，及时发现和解决问题，确保系统稳定、安全运行。

（2）知识要求的区别。工程师需要在科学、数学和工程等领域有扎实的基础。宽广性是其知识的重要特征。技术师需要熟悉与工作相关的工程科学知识，具备非常深入的技术知识和技能。深入性是其知识的重要特征。随着技术学科的逐步构建，技术科学知识应成为其理论知识的主要成分。

（3）能力形成规律的区别。工程师更偏重工程规划、产品设计能力和项目领导能力，其能力来自工程科学知识应用。技术师更偏重实践操作能力，其能力形成与对相关工程科学知识的掌握深度有关，但更重要的是实践经验的丰富程度。

职业本科教育的办学特征是学术性与职业性的结合。学术性是内容，相对于中职和高职专科，职业本科教育应包含更多、更系统的学科理论知识。从这个角度，可以把职业本科教育定义为以技术学科为支撑的技能教育。职业性是目标，是逻辑。职业本科教育应围绕岗位职业能力展开人才培养，通过精准、深入的企业人才需求调研和工作任务分析，找到真正需要在本科层面进行人才培养的职业岗位。

（作者系华东师范大学职教研究所所长，博士生导师）