●【职教笔记】黄炎培职业教育思想经典论述（25）

1.施教育者对于职业，应有极端的联络。

职业教育在黄炎培的时代纯属新生事物，在很短的时间里一下子有那么多职业学校开办起来，学校的老师多半是从普通学校的课堂上请来的传统“教书匠”。他们或许可能是教书育人的高手，有足够扎实的书本理论知识和普通教育的教学经验，但是与学校之外的职业社会基本没有联系，对职业界的实际工作也缺乏基本的了解，更没有实际的社会职业工作经验。这样的教师显然是不能胜任职业教育的教学工作的。 因此，黄炎培主张，职业教育的教书匠，必须从职业学校的课堂上走到实际的社会职业领域之中去，不仅要熟悉了解所教专业面向的职业工作内容、方式和要求，还要努力地加入其中，通过亲身实践去获得必要的职业素养、职业经验和职业工作能力。在教学生之前，先把自己训练好，这样才能做到既懂理论又知实践，既会讲又能做。

中华职业学校十分重视教师的教学业务能力的提高，特别要求每个老师都具备真实的职业经验。学校早期设有铁工、木工、纽扣、珐琅四个工场，每个工场设有正副主任和实习指导员。工场正副主任和实习指导员。多由担任各科教学的老师兼任。当时职校为充实学校经费，实习工场除供学生实习外，还对外营业。所以工场设有营业部，学校还曾办过职业储蓄银行。这些机构的主管或职员与学校教学管理部门的人员，大多是交叉兼职的。如铁工场主任黄伯樵兼营业所主任；铁木二科二年级普通科主任杨立人兼银行管理员；铁木二科一年级普通科主任潘仰尧兼教务管理员；纽扣科二年级普通科主任汪剑雄兼商店管理员。

这样既使学校机构人员保持了精简高效，也在相当程度上促使教学人员亲身参与一定的职业活动，在理论知识素养之外，增加从事实际生产经营活动的经验，而这对于学生的职业能力培养和职业素质提高无疑是至关重要的。

黄炎培的这一做法，我们今天称之为“双师素质的教师队伍建设”。

2.理论的教育学者易找，实习之教师难觅，故最好请精练之技手，再参加以专门学者，绝对合作办理职业教育，则收效更大。

黄炎培这里要讲的意思应该是，既有扎实过硬的理论知识，又会动手实践的“双师素质”或“双师型”的教师，其实是很难得的。那么，变通的办法就是，“有时聘请教员，还要利用职业界的人才”。即到企业去，“最好请精练之技手”—聘用一定数量的具有实际职业岗位工作经验的行业企业的技术和技能高手到学校来担任学生专业实践课程教学的兼职教师，再由学校自己的教师分担专业所需要的理论知识传授，两者分工合作，取长补短，形成职业教育学校理想的师资队伍。

黄炎培的高明之处在于，也最早洞悉了职业教育师资队伍建设的基本规律和特点。黄炎培先生在大半个世纪之前的这一做法，我们今天称之为“职业教育的双师结构师资队伍建设”，并且被明确写入了《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010—2020)》之中。

黄炎培在20世纪之初就已经知晓并大力推行的这一职教理念，在过了将近一个世纪以后的今天，仍然有不少人想不明白，也不想弄明白。这其中固然有许多客观条件的制约，不过，更主要的原因可能还是在主观上。

“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”——这是为师之道的大美境界。离开了特定的教学对象，从来就无所谓好老师；胜任就是合格，胜任才是最好。如果学校的教师和企业兼职教师加在一起组成的专业教学团队更能胜任职业院校的学生培养和训练，那么，它无疑就是一支最好的师资。是不是所谓高水平的人才、有没有科班出身或高等级的专业职称，其实无关紧要。 （本文来源：《黄炎培职业教育思想经典论述与创新实践》，主编吴学敏，南京大学出版社）